Minister for nasjonal utdanning Mahmut Özer innviet Education Technologies Incubation and Innovation Center "ETKİM", som ble etablert innenfor rammen av samarbeidet mellom Ministry of National Education og METU Technopolis.
Minister Özer sa under åpningen på METU Technopolis: "Vi vil jobbe sammen for å gjøre utdanningssystemet vårt mye sterkere ved å bruke regelverket til alle våre interessenter innen utdanning." brukte uttrykket. "Til tross for alle vanskeligheter, fornyer dette landet seg alltid, styrker seg selv og fortsetter på sin egen vei med sikre skritt." Minister Özer kom inn på hovedtemaet for det siste FNs utdanningstoppmøte. Özer sa: "Hovedtemaet der var: Hvordan kan utdanningssystemene i verden gjøres mer holdbare ved å bruke utdanningsteknologi med digital transformasjon slik at utdanningssystemene kan være motstandsdyktige etter Kovid-epidemien? Det var en grundig diskusjon om ham.» delte sin kunnskap.
Özer fortsatte sine ord slik: Da vi dro dit, så vi at vi faktisk har kommet langt i utdanningssystemet vårt. I et enormt utdanningssystem med 19 millioner elever og 1.2 millioner lærere har vi ikke bare vokst i kvantitet, vi har vokst sammen ved å fokusere på kvalitet så vel som kvalitet. Her er Education Information Network EBA i alles minne, uansett om de er koblet til utdanningssystemet eller ikke. sözcüHan ble i stand til å uttale det. Hvorfor? For da land sto overfor en uventet utfordring i covid-epidemien, prøvde de umiddelbart å håndtere denne prosessen med digitale plattformer og fjernundervisning. Med refleksjonene av teknologibevegelsene til departementet for nasjonal utdanning, som allerede hadde startet i det siste, på departementet for nasjonal utdanning, ble prosessen som startet i løpet av våre tidligere ministres tid rikere og mer nyttig med bidragene fra hver minister, og EBA gikk inn.
Minister Özer ga uttrykk for at de la stor vekt på å øke antallet digitale plattformer i denne perioden, og uttalte at læreren startet først og pekte på lærerinformasjonsnettverket ÖBA. Özer sa: "... Med andre ord, vi opprettet lærerinformasjonsnettverket for ikke bare å støtte lærerne våre med faglig utviklingsopplæring ansikt til ansikt, men også for å bringe dem sammen med en mekanisme der de kan motta opplæringen de ønsker, hvor som helst de vil ha. ÖBA har gitt oss et så stort bidrag at på 2020-tallet var antall timer opplæring per lærer 44 timer i Tyrkia, og det var også lærere i systemet med et gjennomsnitt på 44 timer og ingen opplæring. I 2022 oppnådde vi en utrolig økning, spesielt ved å introdusere både IPA og skolebasert faglig utviklingstrening. Vi økte både kvaliteten på utdanningen og bidro betydelig kvantitetsmessig, og opplæringstimene per lærer økte fra 44 til 250 timer.» han sa.
Innholdet på digitale plattformer utvikles og styrkes dag for dag.
Özer sa at med flyttingen for å utvikle digitale plattformer gjort i 2022, har mekanismene for å støtte lærere blitt utviklet og styrket dag for dag, og la til at et utdanningssystem er like sterkt som dets lærere. Øzer minner om at ÖDS, Student Teacher Support System ble utviklet for å støtte både elever og lærere, og sa: "Kanskje en av de digitale utdanningsplattformene med den sterkeste brukerkapasiteten i Tyrkia, ÖDS har økt antallet brukere utrolig. Støtte studentene vi har støttet med nyttige ressurser, ikke lenger med en generell hjelperessurs for alle, men med en digital mekanisme som vil adressere deres individualiserte mangler; Det er også en digital plattform der lærere kan få tilgang til alle slags ressurser, med en prosesseringsmodul der lærere følger elevenes personlige læringseventyr og støtter deres utvikling." sa.
Minister Özer bemerket at et annet fokus på digitale plattformer er «tre språk» og sa: «Tyrkisk, matematikk og fremmedspråk. Ingen språk kan læres uten morsmålet. Vi fokuserte på tyrkisk. Så diskuterte vi matematikk som språk. Fordi matematikk ikke er noe som bare tellere bør vite. Spesielt i dag, hvor det produseres så mye data, læringsteknologier blir utbredt, kunstig intelligens og dyp læring spiller inn, må vi oppdra barn og unge som har regelverket om lesing av data. Derfor har vi laget nye metoder som omhandler ulike tilnærminger til matematikk, samt en digital plattform. For det tredje, fremmedspråk. Dette landet har ingen problemer med å lære et fremmedspråk. Vi har gjort nye utvidelser på fremmedspråk med nye tilnærminger, og for første gang har vi nylig introdusert en plattform kalt 'Dialect'. For øyeblikket har det blitt en fremmedspråklig plattform med flest nedlastinger og brukere på digitale plattformer.»
For å forklare at antallet har nådd fem med ÖBA, ÖDS og tre språkplattformer, sa Özer, for det sjette, og understreket den livslange støtten som tilbys av offentlige utdanningssentre til voksne borgere, og de personlige utviklingsmulighetene her overføres til den digitale plattformen og HEMBA, hvor ikke bare borgere i Tyrkia, men også i utlandet kan få tilgang til og få sertifikater. Han bemerket at en digital plattform kalt
Til slutt konkluderte minister Özer, som uttalte at en digital plattform knyttet til utvidet virkelighet og virtuell virkelighet i yrkesutdanningene er implementert, sine ord som følger: «Vi introduserte det også. Derfor, mens det kun er én digital plattform i Kunnskapsdepartementet, fortsetter vi å støtte elevene våre og støtte lærerne våre med åtte plattformer i utdanningssystemet vårt. Disse studiene er nå her, med en tverrfaglig tilnærming, åpne for folk med all slags utdanningserfaring i Tyrkia, åpne for eksperter, åpne for høyere utdanningsinstitusjoner, vårt FoU-senter hvor disse eksisterende plattformene kan utvikles og støttes med flere plattformer. vårt innovasjonssenter. For første gang har Kunnskapsdepartementet et FoU- og innovasjonssenter i denne sammenheng. Jeg bryr meg mye om dette. Jeg tror at disse trinnene virkelig vil sette en milepæl i en slik prosess innen utdanning, helse, transport og infrastruktur der alle slags forberedelser gjøres for landet vårt i fremtiden, spesielt for det neste århundre som blir det tyrkiske århundre. Av denne grunn vil jeg takke de som har jobbet hardt for å bringe en slik struktur til landet vårt, ikke bare som en bygning, men også som en ånd.»
Etter at åpningssløyfen var klippet, besøkte minister Özer og hans følge det profesjonelle læringslaboratoriet og kontorene og fikk informasjon om aktivitetene.
Om ACTIM
Senteret skal støtte implementering av digitale utdanningsstrategier for skoler, gi teknologistøttede eksempler på god praksis og kapasitetsbyggingsaktiviteter. I tillegg vil fagutviklingsstudier, pilotsøknader, FoU-studier og teknologiutviklingsaktiviteter foregå i det profesjonelle læringslaboratoriet for å utnytte pedagogiske teknologiinvesteringer på en mest mulig kraftfull måte.
Det planlegges å sette i gang digital gamification i utdanningen, å øke brukervennligheten til departementets digitale utdanningsplattformer, og å sette i gang innovasjonsøkosystemutviklingsstudier med teknologistøttede fagutviklingssamfunn og skolebaserte fagutviklingsprosjekter, og å etablere arbeidsgrupper som vil omfatte alle departementets enheter. Sammen med de innledende prosjektene vil det utvikles nye prosjekter med departementets enheter for å støtte teknologistøttet utdanningstilnærming, FoU og innovasjonskultur i departementet.
ETKİM, Education Information Network (EBA), Teacher Information Network (ÖBA), Student/Teacher Support System (ÖDS), Mathematics Education Platform, English Education Platform DİYALEKT, Turkish Education Platform, English Education Platform, Public Education Centres Information Network (HEMBA) og yrkesutdanning Augmented Reality-plattformer vil spille en aktiv rolle i effektiv bruk og utvikling.