I den nye læreplanen kalt "Turkey Century Education Model", som ble åpnet for opinionen av departementet for nasjonal utdanning, ble en ferdighetsorientert tilnærming tatt i bruk, og nye tilnærminger ble bestemt som vil tillate elevene å lære i dybden i forenklet innhold. I følge uttalelsen fra departementet ble "Turkey Century Education Model" åpnet for opinionen av departementet for nasjonal utdanning. I den nye læreplanen, kalt "" og basert på en helhetlig utdanningstilnærming, var en ferdighetsorientert tilnærming. tatt i bruk, og nye tilnærminger ble bestemt som vil tillate elevene å lære i dybden i forenklet innhold.

Den nye læreplanen vedtok en fleksibel struktur som kan omorganiseres i henhold til skiftende situasjoner og behov i verden.

Den nye læreplanen skal gradvis implementeres i førskole, grunnskole første klasse, ungdomsskole femte trinn og videregående skole niende trinn fra og med neste studieår.

The Turkish Century Education Model dannet grunnlaget for den nye læreplanen som ble utarbeidet.

Nye læreplaner har i denne sammenheng mange aspekter som skiller seg fra eksisterende læreplaner.

De fornyede programmene er som følger i henhold til trinn og klassetrinn:

«Førskolepensum - 3-5 år, realfagskurs for grunnskole og videregående skole trinn 3-8. klasse, livsvitenskapskurs 1-3. klasse, grunnskole matematikk kurs 1-4. klasse, barneskole tyrkisk leksjon 1-4. klasse, menneskerettigheter, medborgerskap og demokratikurs 4. trinn, videregående skoles matematikkkurs 5-8. klasse, ungdomsskole tyrkisk kurs 5-8. klasse, samfunnsfag kurs 4-7. klasse, Tyrkisk republikk Revolusjonshistorie og kemalisme-kurs i 8. klasse, religiøs kultur og etikk-kurs i 4.-8. klasse. Biologikurs for videregående trinn 9-12. klasse, geografikurs 9-12. klasse, filosofikurs 10-11. klasse, fysikkkurs 9-12. klasse, kjemikurs 9-12. klasse, matteklasse 9-12. klasse, Turkish Republic History of Revolution and Kemalism-kurs 12. klasse, historiekurs 9-11. klasse, tyrkisk språk- og litteraturkurs 9-12. klasse, religiøs kultur og etikk kurs 9.-12. klasse."

Den nye læreplanen inkluderte også valgfrie kursprogrammer oppdatert av Generaldirektoratet for religionsundervisning.

Forenklet innhold

I de landbaserte sammenligningene som ble gjort i de nye læreplanstudiene, ble det fastslått at gjeldende læreplan var nesten 2 ganger tyngre enn tilsvarende. Det ble fastslått at læreplanene, som ble utarbeidet i tider da tilgangen til informasjon var vanskelig, ble revidert rundt om i verden og ble utvannet på grunn av det enkle å skaffe informasjon. I eksamenene ble det fastslått at læringsutbyttet i gjeldende læreplan var 50 prosent høyere enn landene som ble undersøkt. I denne sammenhengen ble det foretatt en utvanning på 35 prosent i den nye læreplanen.

Kunnskapsdepartementet tok i bruk en ferdighetsorientert tilnærming med sine læreplanstudier. I denne tilnærmingen ble det identifisert nye tilnærminger som vil tillate elevene å lære i dybden med forenklet innhold.

Vekt på tyrkisk i den nye læreplanen

I Turkey Century Education Model ble det understreket at tyrkisk, med all sin rikdom, leder og følger kommunikasjonen av samfunnet med hverandre, innsatsen for å gi mening i denne kommunikasjonen, og overføringen av kulturelle elementer fra generasjon til generasjon.

Av denne grunn har undervisning i tyrkisk og forbedring av elevenes språkferdigheter blitt en grunnleggende politikk i utdanningssystemet. På hvert trinn i utdanningen vil det bli gitt grundig oppmerksomhet til undervisning og korrekt bruk av tyrkisk. Å tilegne seg ferdigheter for effektiv bruk av tyrkisk har også blitt bestemt som det felles målet for alle kurs.

Matematikk domene ferdigheter

Matematisk feltferdigheter ble bestemt ved å ta hensyn til ferdighetene som dekker grunnskole, videregående og videregående skole og kan modelleres med prosesskomponenter. De 5 matematikkfeltferdighetene inkludert i den nye læreplanen ble bestemt som matematisk resonnement, matematisk problemløsning, matematisk representasjon, arbeid med data og databasert beslutningstaking, og arbeid med matematiske verktøy og teknologi.

13 feltferdigheter kom til naturfagstimer

13 forskjellige vitenskapelige feltferdigheter ble definert i Türkiye Century Education Model. Vitenskapsfeltferdigheter inkluderer vitenskapelig observasjon, klassifisering, prediksjon basert på vitenskapelig observasjon, prediksjon basert på vitenskapelige data, operasjonell definisjon, hypotesedannelse, eksperimentering, lage vitenskapelige slutninger, lage vitenskapelige modeller, induktiv resonnement, deduktiv resonnement, bruk av bevis og Det besto av vitenskapelig undersøkelsesferdigheter.

Alle ferdigheter i naturfag henger sammen, og noen ferdigheter er strukturert for å inkludere mer enn én ferdighet.

17 feltferdigheter ble identifisert for samfunnsfag

I den nye læreplanen, innenfor rammen av samfunnsvitenskapelige feltferdigheter, ble det bestemt 21 feltferdigheter som har sterke relasjoner med ferdigheter i det 17. århundre, tatt i betraktning lokal og utenlandsk litteratur, feltets unike struktur og alderens krav. Disse er «oppfatning av tid og kronologisk tenkning», «evidensbasert undersøkelse og forskning», «historisk empati», «oppfatning av endring og kontinuitet», «sosial deltakelse», «entreprenørskap», «romlig tenkning», «geografisk undersøkelse». ", "geografisk observasjon og feltarbeid", "kart", "tabell, graf, figur og diagram", "logisk resonnement", "filosofisk undersøkelse", "filosofisk resonnement", "fremsette filosofisk tenkning", "kritisk sosiologisk tenkning "," historisk problemanalyse og ferdigheter i beslutningstaking.

Studentprofil som prioriterer kompetente og dydige mennesker

En ny studentprofil ble definert for første gang med den nye læreplanen. Følgelig ble studenten målrettet av læreplanen definert som en "kompetent og dydig person". Elevprofilen, som prioriterer kompetente og dydige mennesker, er satt i sentrum i den nye læreplanen. Det ble prioritert å fastslå at det ikke er riktig å fokusere kun på akademiske prestasjoner og at hver elev har sitt eget potensial.

Den kompetente og dydige personen ble designet basert på prinsippene om sjel og kropps integritet, kunnskap og visdom, prinsippet om utdanning fra fortid til fremtid, verdier, moralsk bevissthet og å ha et estetisk perspektiv.

Under opprettelsen av studentprofilen ble det også tatt hensyn til aksiologisk modenhet i tillegg til å sikre tidsmessig integritet, ontologisk integritet og epistemologisk integritet.

Med tanke på at en kompetent og dydig studentprofil kun kan oppstå med en allsidig utvikling, har læreplanen som mål å sikre at studentene blir sunnere og mer balanserte mennesker for både seg selv og samfunnet, og utvikler et allsidig spekter av kunnskap og tenkning. Fra dette perspektivet var fokuset på å betrakte utdanningsprosessen som en prosess, ikke på dens umiddelbare prestasjoner.

"Virtue-value-action Model" ble utviklet for første gang

Den nye læreplanen inkluderte også "Virtue-value-action Model" for første gang. I denne modellen, som ble designet med en original tilnærming for å sikre at verdier tilegnes naturlig under utdanningsprosessen, ble "rettferdighet", "respekt" og "ansvar" ansett som øvre verdier. I tillegg, ved å behandle verdiene sensitivitet, medfølelse, estetikk, renslighet, tålmodighet, sparsommelighet, flid, beskjedenhet, privatliv, sunt liv, kjærlighet, vennskap, patriotisme, hjelpsomhet, ærlighet, familieintegritet og frihet i programmene, en "fredelig person", en "fredelig person" med indre harmoni, familie og samfunn" og "leveverdig miljø" ble målrettet.

Ferdighetsfokusert læreplan

I læreplanen ble læringsutbyttet som studentene forventet å tilegne seg kombinert med kunnskap og feltspesifikke ferdigheter og det ble laget en «ferdighetsbasert programstruktur».

I den tyrkiske århundrets utdanningsmodell ble kunnskap, ferdigheter, disposisjoner, holdninger-atferd og verdier assosiert i henhold til "helhetlig utdanningstilnærming".

Konseptuelle ferdigheter som transformerer abstrakte ideer til handling

«Konseptuelle ferdigheter», som består av grunnleggende, integrerte og høynivå-tenkeferdigheter, har vært sterkt knyttet til læringserfaringer og blitt mer synlige og funksjonelle i læreplanen.

Sosial-emosjonelle læringsferdigheter

Sosial-emosjonelle læringsferdigheter ble betraktet som en del av læreplanen. Disse ferdighetene var direkte knyttet til læringsutbytte.

Program der studenten er aktiv

I den nye læreplanen ble læringserfaringer utformet for å gjøre elevene i stand til å delta aktivt i utdanningsprosesser.

Tendenser som sentrerer individuelle forskjeller og trigger ferdigheter

«Trender» har blitt enda viktigere i nye læreplaner. Læreplanen sentrerte seg om individuelle forskjeller og fokuserte på tendenser som utløser ferdigheter.

Det ble understreket at disposisjoner har en avgjørende rolle for elevenes evne til å demonstrere ferdighetene de har tilegnet seg.

"Literacy" ferdigheter som komponenter på tvers av programmer

Leseferdigheter ble sett på som skjæringspunktet for den nylig utarbeidede læreplanen, og de var tydelig inkludert i læreplanen for hvert kurs.

I denne sammenhengen ble «system literacy» inkludert i læreplanen for første gang. Med systemkompetanse er det rettet mot at elevene skal bestemme sin egen læringsmetode i ethvert fag og å kunne lære på egenhånd.

For å implementere dette ble 9 sub-literacy-typer bestemt. Disse typene leseferdighet er oppført som informasjonskunnskap, digital kompetanse, finansiell kompetanse, visuell kompetanse, kulturell kompetanse, statsborgerkunnskap, datakunnskap, bærekraftskunnskap og kunstferdighet.

Literacy-typer vil bli undervist til elever i en spiralstruktur, med start fra førskolen.

fritidsaktiviteter

I den nye læreplanen er det også listet opp fritidsaktiviteter som støtter en tverrfaglig og tverrfaglig tilnærming.

Når det gjelder disse aktivitetene, heter det i programmet: «Utenomfaglige aktiviteter som hjelper elevene å bli kjent med seg selv; Den dekker aktiviteter innen et bredt spekter av interesseområder, fra sport til kunst, fra klubber til frivillige aktiviteter, fra leirer til konkurranser, konserter og utstillinger, besøk, konferanser og turneringer, og tilbyr muligheter for studenter til å oppdage og utvikle grunnleggende livsferdigheter med en tverrfaglig og tverrfaglig tilnærming." evalueringer ble inkludert.

Prosessorientert måle- og evalueringstilnærming i stedet for resultater

I det nye opplæringsprogrammet til departementet ble det tatt i bruk en prosessorientert måle- og evalueringstilnærming i stedet for resultater. Med denne tilnærmingen ble det oppnådd en balanse mellom diagnostiske, formative og nivåbestemmende evalueringsmetoder i måle- og evalueringspraksis.

Skolebasert planlegging

For å sikre fleksibilitet i gjennomføringen av læreplanen vil det derimot tas hensyn til lokale og regionale utdanningsbehov, og lærere vil kunne ta samarbeidsbeslutninger basert på behov. I tillegg kan det planlegges for hvert kurs slik at det kan brukes etter behov.

I skolebasert planlegging var 10. klasse viet karriereveiledning. Leksjonstimer avsatt til skolebasert planlegging på 10. trinn i læreplanen vil bli brukt av gruppelærere til å veilede elever til karrierevalg og karriereplanlegging. Utdanningsaktivitetene som er planlagt i denne sammenheng vil bli gjennomført i sammenheng med yrkesveiledning og karriereveiledning.